El mundo ahora

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jueves, 8 de noviembre de 2012

Pautas de evaluación para Taller de Apoyo a la práctica de 3er. Año.

Hola, ¿cómo están? Posiblemente diagramando la planificación para la presentación de la secuencia.
Les cuento que finalmente decidí simplificar en algo la entrega del trabajo final y para ello los habilito a que puedan realizarlo en parejas o en tríos. El mismo consiste en la producción y presentación de una actividad concreta dentro de una secuencia, sobre algún punto del programa de un grado en particular.
Aquí les dejo las PAUTAS DE EVALUACIÓN para que puedan realizar el trabajo. Por favor pido que las compartan con el resto de los compañeros que asisten al taller.
 A modo de guía les dejo unos enlaces que les van a posibilitar observar cómo es el diseño de una secuencia. En el primero la secuencia  aborda temas desde la Ciencias Sociales, pero lo incluí porque me pareció muy claro y adecuado para entender el proceso de producción y aplicación de la misma. Los otros sí son modelos específicos de actividades de Lengua y están tomados del portal Uruguay Educa:

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
Un ejemplo: Lectura del video "La cigarra y la hormiga"
Para inicial: Cómo escribir un texto explicativo: "Cómo hacer un juguete"
Propuesta didáctica: Entrevista a FORLÁN por adolescentes del Programa "Compromiso Educativo"

Suerte. Nos vemos el lunes.




martes, 16 de agosto de 2011

EL LECTOR Y SUS LÍMITES

Hola. ¿Cómo están? Disculpen que tuve que venir a atender un problema que me surgió en casa con mi niña y por eso no pude trabajar en ese horario hoy. Sin embargo les propongo la actividad correspondiente al encuentro de hoy por este medio. En este mismo blog les dejo una serie de materiales complementarios que seguro les serán de utilidad para el diseño o la redacción de alguna parte del proyecto. Pueden consultarlos e incluso descargarlos en l,os siguientes enlaces:
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN MONOGRÁFICA

ESTRUCTURA Y SEGMENTOS TIPO DEL TRABAJO MONOGRÁFICO

LA ESCRITURA ACADÉMICA EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

EL PÁRRAFO ACADÉMICO

Pueden revisar también los siguientes documentos sobre las normas de estilo más empleadas en trabajos académicos:
LA CITA DOCUMENTAL
NORMAS APA
RESUMEN DE POLÍTICAS DE LA APA PARA CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


 ACTIVIDAD CORRESPONDIENTE AL ENCUENTRO DEL LUNES 24-09-12:
1) Leer y copiar e imprimir el texto que sigue.
2) Elaborar una síntesis del mismo.
3) Argumentar si están de acuerdo o no con el planteo de Beatriz Sarlo.
4) Separar el texto en siete párrafos. Justificar sus decisiones.
5) Establecer cómo se puede relacionar lo tratado en este artículo con la temática propuesta para el trabajop final.


 Pocos piensan hoy que el significado de un texto se fija en el momento de su escritura y queda inmóvil e idéntico a sí mismo para siempre. Hans Robert Jauss y Félix Vodicka desde la hermenéutica literaria, Michel de Certeau desde el análisis de la cultura, Umberto Eco y Jurik Lotman desde la semiología, Carlos Ginsburg desde la historia, Barthes desde todos los lugares, han discutido la existencia de un sentido único, transhistórico y congelado en la página de un libro. Si algo nos demuestra la historia de la literatura, de las ideas o de las religiones, es que los libros (incluso los libros "sagrados") cambian como paisajes iluminados por luces diferentes, recorridos por sendas que cada uno va inventando según sus deseos, sus destrezas y sus límites. Cada lector encuentra su perspectiva favorita, desde la que organiza el espacio y da sentido a cada uno de los elementos; desde algunas perspectivas, el paisaje puede verse completo; desde otras, sólo se perciben los detalles más próximos o los más evidentes. El recorrido por el paisaje-texto se hace como se puede, es decir, con los saberes que se han aprendido antes, en esos otros escenarios que son la escuela, la vida cotidiana, las relaciones sociales y económicas, las experiencias más públicas y las más secretas. Los lectores derivamos por los textos impulsados por una corriente cuya fuerza se origina en nuestra propia historia tanto como en la historia de otros lectores. La libertad de los lectores no es siempre la misma: En algunas épocas, los textos ejercen más poder e indican de modo más fijo cómo son las condiciones de uso; en otros momentos, la libertad de los lectores es pensada como un ejercicio sin límites ni condiciones. Como sea, nunca puede anularse del todo la posibilidad de que los lectores realicen recorridos privados y secretos en el paisaje de los textos; las lecturas herejes no desaparecen nunca, aunque los guardianes de los textos quieran defenderlos de las invasiones de lectores "indeseables".¿Quiénes son los guardianes? Depende: a veces un sistema político, a veces una iglesia, con frecuencia los propios autores de textos o los críticos que escriben sus interpretaciones y se figuran que ellas son preferibles. Ahora bien, ¿se puede hacer cualquier cosa con un libro?, ¿se puede recorrer de cualquier modo el paisaje de sus signos? Evidentemente, no. Como el cazador furtivo (la imagen es de Michel de Certeau) o como el aficionado ingenioso que con viejas piezas de motores arma una máquina nueva, los lectores encuentran en los libros (y también, en las películas, los programas de televisión o la música) imágenes, ideas, configuraciones que ofrecen su propia resistencia. Para decirlo brevemente, el cazador furtivo o el aficionado al bricolaje descubren en los textos cosas que les sirven y cosas cuyo manejo es enigmático, piezas útiles, que rápidamente incorporan a su mundo, y fragmentos duros, con los que parece que no puede hacerse nada, hasta que otro lector imagina el modo de armarlos en una nueva máquina. Las lecturas enfrentan límites definidos por lo que los lectores saben y pueden hacer con lo aprendido en otros lugares (en la vida, en textos anteriores, en la escuela). Hay lectores que comienzan el recorrido por el paisaje de los libros equipados con todo lo necesario; pero también hay lectores que no han recorrido otros paisajes ni han aprendido en ninguna parte cuáles son las estrategias para cazar sentidos en la red de los textos; hay lectores que están casi presos en un solo paisaje. Entonces, el ejercicio de la lectura remite a otros ejercicios: El de la diferencia social en los gustos y las habilidades. No hay una democracia de los textos donde todos somos iguales; por el contrario, hay clases de textos y clases de lectores donde la desigualdad ha plantado, con antelación, sus fronteras.
Diario Clarín, Sección Cultura y Nación, Jueves 19 de enero de 1995, Pág. 7

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